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还有我们的高爽同学

“绩效模拟器——教学中的引导”观后感 在“塞德拉克学习平台”上观看了“绩效模拟器——教学中的引导”中的几个关于“创建积极有效的氛围”的片段,自觉深有感触。虽然,片段中是以德国课堂教学为内容,反映的是西洋课堂上的师生课堂关系的现象。然而,教学引导角度观察下,我看到了一些教育本质上相通的东西,比如说“创建富有成效的、积极的学习氛围”,让学生主动自信地发现自我,表现自我,从而愉快地参与到学习过程中来。下面,我结合自己的一些教学案例,也谈谈在创建积极有效学习氛围中,我是如何教学行为的! 某个星期,进行了一次期末模拟测试,有一个同学考试成绩不仅令我惊喜,也让所有了解她的其他老师,都感到惊讶,更让所有同学为她喝彩。她就是一直以来学习困难的学生——高爽。要知道,一直以来,她都是成绩落后的学生,教过她的老师,都觉得她是个十足的差生——习惯不好,基础差,脑子又笨,性格又太孤僻…… 可是,这一次她居然考出了100分的好成绩。100分,对于所有学生而言,对于所有的考卷而言,对于所有的需要以分数来论成绩的考试而言,都是难以企及的目标分数。 也许,我们还会以为,她这一次纯属偶然。或者说,这分数真是她自己考出来的吗?是不是她学会“偷窃”,抄同桌的呢?毕竟,这100分,于所有其他学生而言,也是尽力追求的目标,更何况对于她这样的学困生呢? 说实话,起初,我也有这样的倾向性“既定思维”,也算是惯性使然吧。可是,她的同桌徐虞佳同学,一贯是好学生认同,而她也只是考了95分。不仅如此,这一次考试,是我监考的,她们两人桌位就靠近我的讲台,是不可能在我眼皮底下抄袭考卷的。 更让大家信服的是,就连她的同桌徐虞佳也力挺她——“高爽没抄我的,考试时,我遮住了试卷,而且她也是自己做自己的!” 因为如此信服,所以,当我念出高爽同学的成绩时,大家都不由自主地为她喝彩,为她送去了最热烈的掌声。说实话,此时的我,也不单是惊讶、惊喜,更是为学生之于同学进步而自发流露出的那种集体团结、正气向上精神而感动。 这一个为他人喝彩、受他人感动的过程中,我注意观察每一个同学流露的眼神表情:优秀的学生点头,看着高爽,投向羡慕的眼光;更多的学生是鼓掌,惊叹;还有几个仍旧是学困生的同学,不禁头微微低下了,似乎有些不好意思。等让我再仔细观察,我看到了伏威同学,低着头,在自己的位置上抽泣着,全然不顾这时在上课,也不顾自己是个男同学,更不在乎旁边副班长的劝导。 “伏威同学,你哭泣,说明你被这次高爽的表现触动了” “你这一次是倒数第一,才考了61分,相比高爽而言,人家是进步迅速,而你,仍然不见起色!” “你流泪,可见你也有强烈的自尊心,这是好事。反过来说,如果,你不觉得难过,倒说明你不把自己的学习放心上,也不会为自己的成绩感到担心难过。所以,我们一样要欣赏你此时的自尊表现……” 没想到,我话音未落,同学们又鼓起掌声了!也不知道是为我,还是为伏威!但我想,只要有掌声,都应该是对集体价值观的认同表现,也就是班风正气的一张流露,因此,不管怎样,这样的掌声就给我们自己非常强的自信。 “谢谢同学们的理解,也真的欣赏你们对于自己班级同学的支持帮助,平时徐虞佳也没少帮助高爽同学,赵汝茂也很热心地帮助伏威。还有,谢星星对于刘宇航总是积极主动地提供帮助,而班长周艳丽,更是对王艺飞同学,照顾帮助很周到,从来不放弃他,下完课还主动与他下棋游戏……” 我明显地感到,此时的我,真是动了真感情去欣赏这些孩子们,所以,不禁眼眶湿润着,但还是强忍着泪花。可透过眼眶的泪花,我更亲近而透彻地看到,讲台之下在座的各位同学,都心灵触动着地看着我,更可以说是在沐浴着此时的师生情感交流。静悄悄的,眼神格外地专注。 于是,平时就很是话痨的我,更深入地情感教育了。 “没有大家的努力,没有大家的互帮互助,我一个人教这么多学生,会很累的。也因为班级同学互帮互助,你追我赶,才形成一种正气的班风,才不会让别人瞧不起,我们才会坚强地成长起来。(因为我之前一直拿兄弟班级进行对比,也拿别的班级的好成绩来“刺激”过同学)。……” “你们看,李伟鹏同学,真的洗心革面了,他现在不撒谎了,也不会拖拉作业了。就连我们的杨老师、蔡老师也都常常跟我说,‘李伟鹏现在就像变了个人似的,完全不是以前那副吊儿郎当的样子了’。这就是自尊的表现,你只有自己看得起自己,拿出行动,付出努力来证明自己,别人才能看得起你。还有我们的高爽同学,你们也都看到了…… “伏威同学,瞿娟同学也是这样,虽然他们暂时还是学习困难的学生,但我从来没有因为成绩差而瞧不起她们。相反,我花在他们身上的时间还更多。为什么要这样,无非就一个理由,因为他们是我的学生,是在我这个大家庭里,哪怕是王艺飞同学,只要他热爱集体,为班级做好事,我也一样表扬他(今天早上,我就当着班级同学面,表扬王艺飞同学“拾金不昧、主动擦拭教学楼墙壁污泥”等好事)。……” “是的,我平时火气大,也常生气,可能还会动怒骂骂你们!可是,我相信大家都有这样的感觉,我分明是爱着你们。因为爱你们,你们又没有好好听话,或者说学习不如意,让我着急了,所以就骂你们了。你们想想,我怎么不去骂别的班级同学?不去批评大街上的路人?……” “因为爱你们,因为我们是一个大家庭,所以,我会严格要求大家,我会批评大家,我也希望大家理解支持。当然,我也感谢像赵汝茂、高军等同学,他们给我提出建议,让我火气小一点,多多跟同学聊聊天,让我少生气开心一点。是的,我会朝着这个方向努力的!” 此时,铃声响了,要下课了,我只能打住情感宣泄了。这节课,本是数学课,原本打算是讲解试卷的。可是,因为是师生之间的真情流露——是有关班风正气的,是有关师生互助的,是有关习惯态度的,是有关教育心灵的…… 所以,我也便觉得育人此在,何处求之呢? 更令我感到无比欣慰的是,等我下班之前再又回到教室,看到我们的“微博心语”阵地,里面竟然全是同学的真情心语流露: “李老师,你不会要太生气,好吗?”——贝克猪 “老师,你火气小一点吧,笑一笑,十年少!”——悟空乐了 “今天王艺飞同学受到表扬了,我以后也要向他学习”——蒙蕊 “快要期末考试了,大家都要团结啊,加油!”——萨贝拉 “我相信,我们班级一定都能考上90分的!”——快乐天使 “幸运星,谢谢你给我的帮助,我以后还会请你多指教哦!”——王玉怡 …… 看罢学生之间的推心置腹,坦诚热情,我感到无比的振奋团结,更感到一种强烈的温暖关爱!我耸了耸肩,打开背包,也几笔留下了我的心语—— “我相信你们,同学们,你们一定会快乐成长起来的,我一直会爱着你们的!” 其实,教育,很简单,师生之间的心灵润泽交互而已! 反观如上,我也深刻地理解到,师生之间,课堂教学中,建立一个有信任、能尊重、会欣赏的师生关系氛围,化消极为积极,转批评为表扬,以激励代怒骂,对于学生而言,无疑自信倍增,于老师而言,也更又育人境界的提升。当然,对于教育本身而言,就更富有人性的温暖一面了。 应该说,“绩效模拟器——教学中的引导”,对于我们塑造教师形象,改善教学行为,正视自我,完善自我,都有很好的借鉴助益。它给我们的教学行为,提供某个角度的反思,提供某些方面的理性思考与人文对话之空间。 饶是如此,我们不得不承认的是,中德之间的教育,虽然在教育本质上是相通的,但教育本质的外化形式,是存在诸端异处。比如,中德课堂中,师生关系的各自角色程度及表现于课堂之中的对比话语权,中德教育教学体制下,老师的个性、学生的个体差异等等方面,也是大不相同的。然而,在“求同存异”的前提下,我们大可放心地向德国课堂学习,向“绩效模拟器——教学中的引导”借鉴!

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